编者按：日前，山东大学开展了校级本科教学成果奖评审工作，在全校范围内评选出50项优秀教学成果，涵盖一流本科教育体系建设、人才培养模式改革、学科专业与课程体系建设、教学内容更新与教学方法改革、创新创业教育改革、实践能力培养、教学团队与高水平师资队伍建设、教学管理与质量保障体系建设等内容，全部经过长期积累、创新性强，并取得了良好的应用效果。为引导广大教职医务员工积极投身教育教学研究与改革实践，进一步提高本科生教学水平和教育质量，特推出［教海撷英］系列报道，展示获奖教学成果的典型经验做法，发挥示范引领作用，推动持续深化改革，狠抓内涵建设，不断提高人才培养质量。
传承创新，共享引领，开创诊断学教学新模式
对一名医学生来说，诊断学是从基础医学向临床医学过渡的必不可少的桥梁课程，其重要性不言而喻。诊断学是临床医学及相关专业各层次学生的必修课，通过多种形式的教学和临床实践培养学生的临床思维，使学生能够综合运用诊断学基本理论和方法对疾病作出正确诊断。
由临床医学院王欣教授带领诊断学团队完成的教学成果《传承创新、共享引领——基于在线课程的诊断学混合式教学改革与实践》，获得山东大学教学成果一等奖。该成果以山东大学诊断学教学团队多年的教学经验为基础，基于以学生为中心的教学理念，推动了在线课程及配套教材的建设，开创了《诊断学》混合式教学的新模式，为探索医学教育新方法积累了丰富的经验，提供了新思路。
于复新教授及其编写的《实验诊断学》
戚仁铎教授及其主编教材
几十年积淀厚积薄发，几代人努力硕果累累。山东大学诊断学教学团队是中国诊断学教学的开创者和领路人。第一代学科带头人于复新教授主编的《实验诊断学》是我国最早的检验专著，1952年被定为全国医士、全国临床检验专业检测，标志着诊断学课程在中国的创立。1978年，第二代带头人戚仁铎教授开创性地将实验诊断学和检体诊断学课程整合为诊断学，并连续主编人民卫生出版社出版的卫生部规划教材《诊断学》第一版（1979年）、第二版（1984年）、第三版（1990年）和第四版（1996年）。此后该团队先后主编了《诊断学》6至9版及多种配套和相关教材，为我国诊断学教育和发展作出了重要贡献。
经过几代人的努力，诊断学教学团队现已发展成为一支专家领衔、勇于创新的中青年团队。多年来，团队一直致力于诊断学教学改革和信息化建设。《诊断学》课程先后于2005年、2013年获批国家精品课程、国家精品共享课。《诊断学》在线课程自2012年在山东大学课程中心上线以来，点击量已经超过2037万人次，受众面广，影响力大。
传承创新，积极推动《诊断学》在线开放课程建设。为了适应临床医学及相关专业新的培养要求和以岗位胜任力为目标的培养方向，诊断学团队从不同临床教学医院抽调富有临床和教学经验的资深教师组成高水平的教学团队，全力打造了具有山东大学特色的、完整系统的《诊断学》MOOC，如今已在中国大学慕课平台和学堂在线实现了多平台在线开课。
在授课过程中，团队采用基于标准化病人的操作视频，向学生们展示规范的临床操作；以病例导入的方式推动学生展开讨论，培养学生的临床思维能力和解决问题的能力；补充最新的临床进展，拓展学生的视野，培养创新能力。
病例导入式教学
《诊断学》慕课面向公众免费开放，实现优质资源免费共享。《诊断学》MOOC自2018年9月上线以来，不到4个学期选课人数已近9万人，学生来自于全球各地178所大学和机构，包括北京大学、中国科学院大学、复旦大学、浙江大学、四川大学等国内重点高校的学生以及美国密歇根大学、普渡大学、德国慕尼黑大学的海外学生。2020年疫情期间，该课程更是被十多所医学院校作为SPOC课程，面向校内学生开课。
调查问卷结果显示，学生对课程内容、课时安排、难易程度、视频质量、讨论区主题以及总体评价的满意度均超过90%。很多临床规范化培训医生对课程表达感谢，国内诊断学领域著名专家教授也给予了高度评价。
《诊断学》新版教材与在线课程相得益彰。为了适应在线课程的教学形式，团队在以往主编人卫版《诊断学》教材的基础上，以“符合人才培养需求、体现教育改革成果、教材形式新颖创新”为指导思想，以深化岗位胜任力培养为导向，编写出版了《诊断学》新版教材。
该教材将纸质教材与二维码技术、网络教学平台相结合，将教学内容与微课、案例、知识拓展、图片、临床影像资料等融为一体。学生可在学习教材知识的同时，通过手机扫描二维码，即时提取知识拓展和案例的相关内容，拓展了学生的学习资源，满足了自主学习的要求，弥补了传统教材的不足。
随着《诊断学》慕课选课人数的不断增多，作为配套教材的《诊断学》新版教材得到了更为广泛的应用，与慕课教学视频、课件及相关配套资源相得益彰，为广大选课学生提供了更加专业的支持和学习便利。
基于慕课和配套教材，推动“以学生为中心”的混合式教学改革。基于《诊断学》慕课和配套教材，团队面向山东大学校内临床医学专业、预防医学专业、口腔医学专业、临床药学等专业学生开设了诊断学SPOC，不但丰富了学生的学习资源，而且实现了线上理论学习、线上线下讨论拓展、模拟实验教学、临床实地见习相融合的“四位一体”混合式教学模式的改革，建立了形成性评价与终结性评价相结合、理论与实践相结合的多元考核评价体系。
研制开发虚拟仿真教学软件，解决实验教学难题。临床分子诊断学是《实验诊断学》领域发展最为迅速的学科，但实验费用高、耗时长、要求标准高，而且很多实验有传染性，不宜常规开设实验课。为使学生了解更多、更新的诊断学知识，团队自主开发了一系列虚拟仿真实验教学项目，其中“乙型肝炎病毒的分子诊断”被评为国家级虚拟仿真实验教学项目，目前已作为诊断学在线课程的一部分，线上免费向学生开放，不但解决了在线课程无法开设实验课的困扰，而且进一步拓展了课程资源，提高了课程的创新性。
推动诊断学同质化教学改革，有效提升教学质量。目前，山东大学诊断学的教学由不同的教学医院承担，教学重视程度不同、水平参差不齐，难以保证给予学生同样的教学，在一定程度上影响了诊断学教学质量的提高。
基于《诊断学》慕课和配套教材，团队推广混合式教学模式改革，集合各临床教学医院的诊断学教师，统一修改《诊断学》教学大纲，每学期集体备课，统一教学计划，集中听取学生反馈意见，建立诊断学教学保障体系，对不同临床教学医院的《诊断学》教学进行同质化管理，有效提升了诊断学教学的整体水平。
由点带面，推动一系列相关课程改革和在线课程建设。在诊断学教学改革的带动下，山东大学诊断学教学团队积极参加在线课程的建设，先后建设了《临床分子诊断学》《儿童心血管病》《大数据背景下的医疗革命》等多门慕课，努力打造《诊断学》在线课程群。
此外，团队成员也积极参加教学改革与创新的研究，申请了“同质化管理背景下，诊断学‘双师型’临床教师队伍建设体系研究探讨”“建设《实验诊断学》全英文慕课”“构建留学生混合式教学平台”“《实验诊断学》英文题库的建设”等课题，先后得到了山东大学、齐鲁医学院、临床医学院等不同层次的资助，形成了重教学、敢创新的良好风气和工作氛围。
