临近岁末，各种汇报、总结纷至沓来，我出于对教学的热情，参加了学校教学促进与教师发展中心组织的教学技能引导员工作坊（FDW）培训。原以为会是忙里偷闲之举，因为潜意识里认为培训都是以听为主的，没成想此次培训安排得如此周密与紧凑，四天下来竟有精疲力竭的感觉。究其原因，可能是在学员、教师、引导员三种角色中来回切换，不断从不同视角去分析思考教学这个宏大课题，所以有些心力交瘁。其实只从一个角度看问题，不免有失偏颇，结论也可能是管中窥豹，这时如果推开另一扇门，或许能体会到不一样的心境，我想这也许是FDW培训的目的之一吧。

教学技能引导员主要作用是，通过问题引导启发教师和学员对教学过程的深入反思，从而达到提高教师教学水平的目的。那么如何培训引导员呢？其实用的也是问题引导的方式，让教师在不断反思和沟通中潜移默化地获得成长。在培训过程中，我逐渐认识到这个培训本身其实也是一种教学方法，而引导员就是这个教学法的组织和实施者。由此联想起辅导女儿作业时的情景来，相信很多家长都有陪孩子写作业时的虐心过程，明明一个地方讲了多次，下次再做竟然还会出错，有时候不免着急上火，后来我换了一种方式，引导孩子自己去寻找错误、分析原因并加以改正，发现效果好了不少，至少再次犯错的几率大幅下降。我还回想起在英属哥伦比亚大学参加教师培训过程中接触的两阶段考试，其实也是设计了一种引导方式引发同学们的互相讨论和自我反思，从而达到预定教学目的。

所以，所谓引导员，其实就是通过循循善诱的方法，营造一个如沐春风的氛围，从而达到润物细无声的目的，这不正是教学的至高境界么？