［本站讯］对于思政课来说，教学改革永远是主旋律。在长期的思政课教学改革实践中，我经常思考的问题是：“我们应该给学生什么，我们能够给学生什么。”“我们应该给学生什么”是一种价值追问，关涉的是思政课教学改革的方向问题；“我们能够给学生什么”是一种事实判断，关涉的是思政课教学改革的困境和出路问题。我认为，这是思政课教学改革的“主题”，也是思政课提高教学实效性特殊规律之表征。长期的教学改革实践告诉我们，我们首先应该也能够给学生“知识”，然后是“方法”，最后是“境界”。

一是强化对马克思主义“知识”的教育。即教给大学生马克思主义专业的“知识”、在科学性和意识形态性之间保持一种必要张力的“知识”、大学生在当下和未来职场上能够使用的“知识”，使马克思主义的立场、观点、方法能够内化于心、外化于行。

二是强化对马克思主义“方法”的教育。首先使学生把马克思主义作为认识社会、观察世界的一种有效分析工具，其次是把马克思主义既当作“显微镜”也当作“望远镜”，最后是致力于让大学生把马克思主义方法当作“看家本领”。

三是强化对马克思主义“境界”的教育。即在教学中增加马克思的人格境界、马克思主义真谛和共产党人精神的教育，加大情感投入，在凸显马克思主义理论专业“以理服人”的逻辑力量的同时，也凸显“以情育人”的情感力量。

四是强化“知识—方法—境界”三位一体的教学理念和模式。其中，人生境界的开拓应该是一条红线贯穿教改始终。“知识”“方法”和“境界”是三位一体的关系，并不是说“知识”不重要，而是说“知识”只是“方法”和“境界”的载体，也不是说“方法”不重要，“方法”只能在“知识”的传授和运用中习得，而“知识”和“方法”都是统摄于“境界”的，这是真正的“授人以鱼不如授人以渔”。

在这里，我们倡导马克思主义“食盐说”：马克思主义理论教育就像食盐一样，有时只需要一点点，放到色、香、味俱佳的菜肴当中，大学生吃的是菜，但在不知不觉地吃下去，思想政治教育的功效就在里面了。这种功效体现在：大学生在接受到马克思主义方法和境界教育后在感情、思想、态度和行动等方面会发生一系列的变化，这些变化往往表现为一个从认知到态度再到行动的逐步积累、深化和扩大的过程。一是改变了原有的对马克思主义的认知模式，形成了新的认知模式；学生反映：原来思政课可以这样讲。二是对马克思主义和党的创新理论产生了情感共鸣，对党的路线、方针、政策以及社会现象的态度发生了积极的、正向的变化；学生反映：原来问题可以这样看。三是把马克思主义方法论内化为自己的思维模式，初步确立了马克思主义信仰，并改变了自己的行为模式；学生反映：原来生活可以这样过。

思政课教学改革只有进行时，没有完成时。思政课教学改革是向前追溯经验，向后延伸到价值诉求的。我认为，其核心价值诉求是点燃学生心灵深处的理想火种，以实现马克思主义理论课价值追求“步步高”的目标，使马克思主义从“知识体系”转变为“认知体系”，继而转变为“认同体系”，最后升华为“信仰体系”，从而真正实现思政课“铸魂”工程的目标诉求。