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澳门大学靳洪刚教授主讲汉语国际教育讲座

发布日期:2019年03月22日 11:42 点击次数:

[本站讯]3月19日,汉语国际教育系列讲座之“有效输出在语言习得及教学中的作用”在国际教育学院报告厅举行,主讲人为澳门大学人文学院院长兼孔子学院院长靳洪刚教授。国际教育学院师生100余人参加讲座,副院长王尧美教授主持讲座。

在讲座中,靳洪刚教授主要讲解了语言输出的心理模型、口语表达策略的研究结果、二语习得语言输出的实证研究、有效输出的教学应用原则等四个方面的内容。她不仅分析了这些理论知识的重要地位,还从自己25年的汉语教学实践经验出发,阐释了这些理论对于语言习得和教学的重要作用。

靳洪刚教授首先介绍了心理模型在二语习得中的重要作用和两个重要的输出模型。她指出,二语习得的过程其实是学习者对自己听到的一连串句子进行假设,并不断通过交流验证此假设的过程,但明白规则不等于可以完成输出而且是没有错误的输出,学习者需要将陈述式知识转变为程序性技能(procedure skills)。她介绍了Swain的有效输出模式,认为每一次输出的过程都是建立假设的过程,过去设立的假设可能与母语使用者的语言之间存在差异(gaps)和漏洞(holes),在试错并得到反馈之后学习者可以进行调整(restructure),这种调整可以是丢弃或修改。第二语言系统的建立需要把接收到的信息内化(intake)才可建立,但内化需要两步,即可理解输入和可理解输出(有效输出),有了输出才真正学会了第二语言。可理解输入是学习第二语言的必要条件,但不是充分条件。需要注意的是,学习者的假设得到反馈,即能够调整或丢弃自己的假设,才能完成有效输出,因此在汉语教学过程中教师要引导学生多输出并及时反馈,将学习者的输出转化为有效输出。第二个心理学输出模式为Anderson的Act输出模式,学习者意识到错误并修改假设之后也不能保证每次输出都是正确的。因为即使知道了规则,母语对二语的习得影响很大,母语的影响越来越复杂,多种语言系统之间的互相作用促使学习者在学习时有不同的策略。完成有效输出,需要的不仅仅是规则的掌握和了解,更重要的是要通过练习将陈述性知识(declarative knowledge)完成程序化过程(proceduralization),转换为程序性知识(procedural knowledge)。语言学习也存在从陈述性知识到程序性技能再到自动化的过程,课堂上的练习便是帮助学习者完成这一过程的重要手段之一。

接下来,靳洪刚教授介绍了两个口语表达策略。一是Kuiper的预制语块,她认为70-80%的输出表达是以预制语块或字词组合形式出现的,这与该形式的重复、成分间的相关性/互信息值、使用规范性等有关。教师应该知道语言形式的频率和互信息值/使用规范等,以帮助学生利用好预制语块策略。二是语法/语言框架效应,即说话者会利用对方的言语框架进行交流互动。教师要在教学过程中要利用本能的启动效应给学生提供输出框架(framework),促使学生实现有效输出。

靳洪刚教授还介绍了两个第二语言的实证研究结果。一是Williams提出的互动协商(negotiationofmeaning/forms)和有效输出的关系。Williams通过语言分析片断研究学习者在什么结构上进行协商,发现学习者经过协商的语言结构后测准确分数高于前测分数,高级水平的学习者效果更为明显,教师应鼓励学生进行语言形式的协商,以调整输出。二是交际任务与有效输出的关系。在进行交际任务前必须要有策划,有策划时间与没有策划时间会对交际的流利度、准确度、复杂度产生巨大影响;交际任务的重复不仅是显性的语法知识的获得,也是隐性知识的重复。学习二语时,部分成分的搭配需要学习者更多次数的重复或者时间的投入才能熟练使用。

结合汉语国际教育的专业和行业特点,靳洪刚教授总结了有利于完成有效输出的五个教学应用原则:利用预制语块、提供语言表达框架、鼓励语言协商、要求扩展输出和提供任务策划及重复。她认为,这些原则有利于提高学习者表达的流利度、复杂度、准确度,最终实现有效输出,促进第二语言的习得。最后,靳洪刚教授一一解答了大家关于讲座内容的提问,并鼓励大家积极投身于汉语教学前线,在实践中发现问题、解决问题,不断提高自己的教学和研究能力。

讲座前,靳洪刚教授一行参观了中华传统文化研究与体验基地。院长郑春会见了来访客人,双方就加强两院的学术交流和系列合作深入交换意见。澳门大学人文学院教授、孔子学院副院长陈忠,学院副院长马晓乐、王彦伟参加有关活动。


【供稿单位:国际教育学院    作者:张颖    摄影:谭天         编辑:新闻中心总编室    责任编辑:刀彦月 张丹丹  】

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